Columbus

John Broadus Watson es uno de los personajes más carismáticos y citados de la historia de la psicología. En 2013 se cumplen 100 años de su manifiesto conductista, dónde se exponían las principales características de lo que para él debía ser una ciencia natural del comportamiento. Jesús Gómez Bujedo (@JGbujedo), en la conferencia inaugural del II Congreso SAVECC , expone brillantemente cuáles eran las principales circunstancias que rodeaban al conductismo de la época y qué repercusión tiene dicha obra en la actualidad.  Esta entrada está motivada a raíz de escuchar un programa de radio de laUNED en el cual se repasaban los 100 años del conductismo . En este programa se toma una cita de Watson de forma descontextualizada para realizar una crítica al Conductismo Watsoniano. Esa crítica sería interesante si hiciera honor a la verdad, pero como queda reflejado en el programa no es así. La cita es tomada de un libro escrito por Watson en 1930, Behaviorism . “Dadme una d...

Introducción Los analistas del comportamiento ya habían mostrado su preocupación por aplicar los principios básicos a la mejora de la educación, como vimos en una entrada anterior . En esta entrada se va a explicar un método creado por F.S. Keller, psicólogo norteamericano pionero en el análisis experimental del comportamiento, que en 1961 es propuesto por la Universidad de Sao Paulo (Brasil) para hacerse cargo de una cátedra de psicología experimental. Keller y sus colaboradores analizaron una serie de factores que perjudican en la enseñanza universitaria y plantearon cómo mejorarlas a través de un análisis experimental que se comentará más adelante. Algunos de estos fallos son: el sistema de clases, la evaluación de los exámenes, el significado de las calificaciones hechas conforme a letras o números, el sistema rígido de horarios, los módulos temporales en los que se ajustan los cursos, etc. Por todo esto Keller propone un plan en 1963 aún sin aplicar de lo...

Foto : TheGiantVermin en Flickr ( CC BY-NC-ND ). Por Sonia Calderón ¡Volvemos a la carga con otro reto! Así que psicólogos, estudiantes y aficionados animaos a participar con vuestras respuestas. La situación parte con un bebé llorando. En este caso se plantean varias situaciones encaminadas a reducir la intensidad y duración del llanto. Teniendo en cuenta que normalmente el llanto en bebés está motivado por EI o ECS (ruidos, pañal sucio, dolor de dientes, etc.), que los padres actuarían de igual forma ante sucesivos llantos independientemente del motivo (obviamos situaciones de emergencia médica) y que coger al bebé es un reforzador que suele calmarle,  ¿Cuál sería la forma de actuar más efectiva y por qué?  ¿Qué pasaría tras sucesivos ensayos? Los padres intentan ignorar el llanto del bebé. Como no se calma e incluso llora con más intensidad, le cogen e intentan encontrar y solucionar el motivo del llanto.  Los padres cogen al bebé inmediata...

Foto : Tamaki Sono en Flickr ( CC-BY ). Psicólogos/as, estudiantes y aficionados: os propongo un reto para demostrar vuestro conocimiento sobre el comportamiento humano. El problema es el siguiente: "Un bebé está llorando. En un intento para detener el llanto, un cuidador le da un cachete al niño. En ese momento el bebé llora más fuerte. De nuevo, intentando parar el llanto, el cuidador vuelve a dar un cachete el niño. Una vez más, el llanto se hace más intenso. Finalmente, el cuidador se da por vencido, y al poco el bebé deja de llorar." Preguntas: 1) ¿Es el llanto una conducta operante o respondiente?  2) ¿Es el cachete un reforzador? Y, si no lo es, ¿qué sería? 3) ¿Cómo se demostraría la respuesta? (se puede proponer un experimento hipotético) Sugerencias para la respuesta: Brevedad y concisión (una o dos frases para las preguntas 1 y 2, un pequeño párrafo para la 3). Ante la duda, ceñirse a los principios más básicos ...

Hace algún tiempo escribí sobre la posibilidad de que el proceso subyacente a la selección natural de las especies (tanto las especies como los comportamientos de éstas son productos de la selección natural, los separamos por conveniencia) y al aprendizaje o selección de respuestas y conductas siguiera un proceso algorítmico. Una vez planteada esta posibilidad podríamos incidir un poco más en este idea y ver cuáles son las restricciones o condiciones necesarias para que se desarrolle este proceso. En torno a la teoría de la evolución se afirma, a veces con poco criterio, que es un proceso aleatorio sin más . A los creacionistas les gusta hacer hincapié en esta idea sin embargo critican un hombre de paja. Si consideramos a la aleatoriedad la propiedad predominante en el proceso debemos entonces estar de acuerdo con la idea de que los grandes avances (comunes entre especies), como el desarrollo de los sistemas sensoriales, sistema nervioso y otros muchos logros se deben a un...

Estaba escribiendo sobre la falsación en psicología cuando dos posts aparecidos en la red esta semana me han ayudado a darle forma definitiva a esta entrada. El primero, " las teorías científicas no son falsables " en el Cuaderno de Cultura Científica , nos ofrece una visión de la falsación quizás más ajustada a la realidad que el modo en el que suele enunciarse. En el segundo, " la teoría de cuerdas ¿ciencia o pseudociencia ?" de Francis The Mule News , tenemos una explicación magistral de la falsación aplicada a los modelos de la física y, en concreto, a la teoría de cuerdas. Pero, ¿qué ocurre en psicología? Como en cualquier nivel de la ciencia, existen hipótesis, teorías o modelos racionalmente plausibles conforme con el método hipotético-deductivo y la metodología utilizada para justificar su formulación, pero no todos se adscriben al ámbito de la ciencia. Pero… ¿qué criterio utilizamos a la hora de definir qué es ciencia y qué no lo es? ...

Por Andrés García García (Universidad de Sevilla).  Aparece primero en: García, A. (2012). Aprendizaje complejo. Foto : Bryan Jones en Flickr ( CC BY-NC-ND ).  Uno de los conceptos más importantes que manejamos en este libro es que la ciencia se divide en niveles de análisis, siendo uno de ellos el psicológico. Si este concepto se entiende adecuadamente, y además se conecta con otros también claves, el aprendizaje será mucho más efectivo. Al separar niveles de análisis, lo que se hace es dar independencia en el avance de cada uno de ellos, considerando que lo más adecuado es situarse en el nivel que nos permite una mayor predicción y control sobre nuestro objeto de estudio . Los situados en niveles más básicos pueden añadir información a lo ya demostrado en otros niveles, pero no pueden refutar los hallazgos empíricos de dichos niveles. Es decir, si en nuestra ciencia, (la Psicología), realizamos un descubrimiento, (describimos, explicamos, pred...